sábado, 30 de mayo de 2015

Actividad del Bloque 5: El sistema de la lengua: morfología y sintaxis


Es fundamental que los niños cojan una buena base desde los primeros cursos de Primaria sobre las características de las diferentes clases de palabras y las funciones principales que desempeñan en una oración. De esta forma, poco a poco van a ir adquiriendo esa conciencia lingüística que permite que los niños vayan apreciando las vías que van del lenguaje oral al lenguaje escrito. Para ello y potenciando el uso de las nuevas tecnologías como herramienta motivadora y atrayente para ellos, se van a presentar una serie de webs, 15 exactamente, a través de las cuales los niños van a poder practicar los conceptos anteriormente señalados de forma más amena y lúdica:
  1. Esta web potencia mediante juegos la distinción de las palabras según su género (masculino o femenino). Los juegos consisten en ir metiendo los objetos en una caja según el género que te pidan. http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/gramatica/1-primaria/164-juego-masculino-femenino/index.php

 
    2. En esta segunda web, se fomenta la distinción de nombre comunes, propios y colectivos. Me ha parecido interesante que cuando el niño selecciona una palabra y no es correcta le aparece una ventana que le explica un poco porque se ha confundido.
    http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/4EP_leng_ud4_ai01_cas/frame_prim.swf
     
     
    3. Esta web está muy completita ya que los niños pueden acceder a las explicaciones de diferentes contenidos relacionados con la morfología y sintaxis y pueden seleccionar las explicaciones de la teoría y luego ponerlo en práctica a través de sus actividades. Me ha gustado sobre todo el diseño ya que utiliza animales en el transcurso de las actividades y eso puede motivar aún más a los niños porque es un centro de interés para ellos a esas edades.
    http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2002/selva_lengua/genero.htm

     
    4. Esta web ofrece una serie de actividades para que los niños aprendan a distinguir donde se sitúan los prefijos y donde los sufijos:
      http://www.polavide.es/rec_polavide0708/edilim/pref_sufijos/Prefijos%20y%20Sufijos.HTML
     
    5. A través de este recurso se trabajará la morfología, más concretamente de palabras derivadas. Para ello, los niños tendrán que agrupar las palabras dadas dependiendo de la familia a la que pertenecen.
     
     


6. Pasamos turno a los determinantes. Los alumnos tendrán que ir seleccionando que determinantes hay en cada una de las frases que van apareciendo. Puedes practicar los diferentes determinantes por separado o por el contrario hacer ejercicios con todos mezclados.



7. Esta otra herramienta utiliza crucigramas para que los alumnos encuentren lo que se le va pidiendo como por ejemplo que encuentre en la sopa de letras todos los determinantes numerales. Como maestra he podido observar como los niños disfrutan resolviendo dichos juegos y sé que este recurso les encantaría.



8. Por otro lado, este recurso nos ofrece actividades en las que los niños deberán elegir el artículo correspondiente a una frase dada. El diseño también está muy bien ya que en todo el proceso les va acompañar un unicornio que se va encontrando con ciertos obstáculos que los niños tienen que ir superando para que continúe su vuelo por el cielo.
 
 
 

9. Me ha parecido uno de los recursos más atrayentes para los niños ya que mediante la resolución de sus actividades los niños van a ir consiguiendo pistas que les permitirán resolver un enigma. Esta web ya trata temas más sintácticos aunque podemos encontrar también morfológicos.
 
 http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_odes/2008/lengua/lc010/index.HTML


10. Además se puede trabajar los verbos a través de webs como la siguiente indicada. Se potencia la identificación del número y la persona de los verbos.

http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/len3_u13_act/frame_prim.swf


 11. Este juego ayuda a los niños a distinguir los grados de los adjetivos, el tiempo de los verbos(presente, pasado, futuro), entre otros. Lo bueno de esta web es que puedes elegir el curso y de ahí el contenido que quieres trabajar con los niños. Además en el transcurso de las actividades los niños van a encontrarse monstruos (a qué niño no le gusta eso).

http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/gramatica/5-primaria/260-juego-grados-adjetivo/index.php


12.Ahora pasamos a los adverbios. Esta web permite que los alumnos identifiquen los adverbios en las frases dadas. Pertenece a la editorial sm. Me ha gustado que editoriales como éstas ofrezcan webs gratuitas y sin tener que registrarse para que los niños puedan practicar, ya que hay webs que te dejan realizar uno u dos ejercicios y si quieres seguir tienes que pagar o registrarte.

http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/Lengua_6EP_cas_ud8_Eladverbio/frame_prim.swf





13. Con este recurso nos centramos más en identificar el sujeto de la oración para que los niños adquieran la estructura de la misma. Lo bueno de está web es que si seleccionas una que no es correcta te explica porqué. El diseño no es tan divertido cómo los anteriores pero creo que puede ser muy útil.

http://www.xtec.cat/~jgenover/sn01.htm


14. He seleccionado la siguiente web como otro posible recurso para que los niños comprendan el orden que siguen las oraciones. Va aumentando en dificultad, y así de esta forma el niño se va a ir superando poco a poco.

http://www.polavide.es/rec_polavide0708/edilim/ordfrases/Frases.html



15. Por último, esta web permite repasar contenidos de sintaxis como el núcleo, el sujeto, los complementos. El diseño es muy innovador y visual para los alumnos.

 

sábado, 9 de mayo de 2015

Actividad del Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica.



Es esencial en un acto comunicativo, escribir y hablar de forma correcta, ya que esto permitirá a los niños transmitir de forma apropiada sus conocimientos, experiencias e ideas,  así como les posibilitará un adecuado entendimiento de la realidad que les rodea. Por este motivo, es fundamental fomentar desde edades tempranas el uso apropiado del lenguaje a través de juegos y ejercicios lúdicos de ortografía con el principal objetivo de  que los niños adquieran una correcta escritura, sin olvidarnos de que reflexionen sobre la importancia que ellos supone hoy en día. Debemos de poner en manifiesto la importancia de las composiciones escritas y la ortografía para la interacción social, ciudadana y laboral. De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 del actual currículo de Educación Primaria (LOMCE): “Asimismo, la enseñanza de la escritura pretende conseguir que el alumno aprenda a organizar sus escritos, cuidar la redacción, la presentación, la ortografía y la caligrafía”.
 
Actividades lúdico-didácticas para el desarrollo de la ortografía:
Comenzaremos con un juego de corrección ortográfica muy eficaz llamada: “El Abedibujario” que consiste en que el niño vaya asociando las palabras con las que tiene dificultades a una imagen o dibujo en la que aparezca la palabra correctamente escrita. Pero para llevar a cabo dicha actividad vamos a partir de un dictado gruyere.
 Objetivos:
-       Adquirir el correcto uso de la b y v.
-       Fomentar el trabajo colaborativo entre los alumnos.
Esta actividad está dirigida al tercer curso de Primaria ya que a esas edades deben de saber aplicar según el currículo de Primaria la regla ortográfica b/v (“Aplicar correctamente las reglas ortográficas aprendidas (b/v; g/j; bre; bl; ll/y; r/rr; h; c/qu/z; cc; ct; d/z; s-z) en palabras de uso frecuente”). Tal y como expone Goberró y Puigarnou en el Power Point de la documentación complementaria de la asignatura: “De los ocho a los doce años aproximadamente, nos encontramos en una etapa de pensamiento que se traduce en almacenar el vocabulario que más corrientemente utiliza”. Por lo tanto, cuantas más palabras ofrezcamos a los alumnos en textos, lecturas, etc., es decir, mayor visualización de las mismas, mayor conocimiento tendrán de cómo se escriben. Este sistema es mucho más efectivo que el que se aprendan todas y cada una de las reglas ortográficas. En definitiva, se puede concluir que el mejor canal para la adquisición de la ortografía es el visual.
 
Materiales:
 
-       Frases con agujeros, es decir, que les falten palabras. Dichas palabras que falten contendrán b y v.
-       Pinturas para la posterior realización de los dibujos.
 
Puesta en práctica:
 
La profesora les explicará que van hacer un dictado pero no como los habituales que se dan en clase sino les va a dar un texto y tendrán que completar de forma individual las palabras que falten, pero que tienen que tener mucho cuidado porque algunas se escriben con b y otras con v. Una vez realizado el dictado, los niños en sus grupos de cooperativo lo pondrán en común y más tarde, al ser una actividad objetiva con una sola respuesta posible, se corregirá y se pedirá que los niños expliquen cómo han sabido distinguir si era v o b y así poder explicar dichas estrategias a sus compañeros que lo hayan hecho mal.
 
Ahora pasaremos a la siguiente parte de la actividad donde se dividirán las palabras que han tenido que ir completando por grupos y cada uno tendrá que  ir creando un dibujo en la letra de la palabra que le ha supuesto dificultad. Por ejemplo: si tienen problemas con la palabra “vaca”,  les pediremos que dibujen una en la que los cuernos de la misma sea la letra “v”, de esta forma se les quedará grabada la imagen de cómo se escribe esa palabra. Dichos dibujos sobre las palabras las crearán en carteles grandes que luego iremos poniendo en las paredes de las clases. 
Evaluación:
 
Respecto a la Evaluación se tendrá en cuenta que los niños hayan alcanzado los objetivos propuestos con antelación. La técnica que se utilizará es la observación. Esto significa una observación directa de las actividades, desarrollo de habilidades, la participación, cooperación y actitudes de los estudiantes a lo largo de las mismas.  Además cómo maestros nos deberemos de preguntar si la actividad planteada ha sido motivadora para los niños, si hay que realizar algún cambio o por el contrario si fue todo bien o cómo poderla mejorar. Por último, es muy importante el feedback que se puede recibir de los alumnos de si les ha gustado el juego o no. Para ello se hará una puesta en común y se les preguntará si fue difícil o fácil y por qué, si han sabido trabajar en grupo o si han tenido problemas.
 
Actividades lúdico-didácticas específicas para el desarrollo de la semántica y del vocabulario:
Las actividades que se van a llevar a cabo son el denominado “Cóctel de letras” y “La palabra viva” con algún ajuste que comentaré a continuación y estarán dirigidas a 1º de Primaria. Durante esta etapa, según el currículo de Primaria, los niños deben de comenzar a clasificar los nombres en sus diferentes categorías semánticas, y a través de estos juegos se fomentará dicho aspecto entre otros. Además, el lenguaje de los niños a partir de los 6 años va mejorando, van ampliando su vocabulario, añadiendo matices, uniendo palabras, añadiendo nombres, adjetivos, etc. y de esta forma van completando su lenguaje.
Objetivos:
-       Construir palabras a través de letras dadas.
-       Clasificar los nombres por categorías semánticas amplias (personas, cosas, animados, inanimados) y más reducidas (nombres de comestibles, por ejemplo).  
-       Fomentar el uso de vocabulario activo.
Materiales:
-       Letras de plástico o de madera.

 
Puesta en práctica:
 
La profesora les explicará que les va a dar por grupos una caja llena de letras y que tendrán que ir creando palabras entre todos y clasificándolas según su categoría semántica  y para que lo entiendan mejor se les dará un ejemplo tipo como “yo he creado bombero que es una profesión o también una persona” o “tiburón que es un animal”. Por lo tanto, es una actividad abierta que admite múltiples respuestas. Una vez que los niños hayan realizado dicha parte pasaremos a la parte que puede suponer más divertida para ellos que es la de jugar al Pictionary. Cada miembro de cada grupo irá saliendo a la pizarra e intentará dibujar las palabras que han creado de una en una y los demás grupos restantes en orden irán dando sus posibles respuestas y diciendo a su vez a que grupo semántico pertenece y así sucesivamente.  De esta forma, a lo largo de los juegos se irán ajustando las respuestas a la solución correcta. En definitiva, todos aprenderán de las aportaciones de todos. El grupo que tenga más puntos gana. En general, por lo que he podido observar durante mi experiencia como profesora es lo mucho que motivan los juegos de competitividad a los alumnos y es manera de tenerles atentos y que al mismo tiempo vayan adquiriendo palabras de vocabulario.
 
Evaluación:
 
La evaluación de estas actividades de semántica seguirá la misma metodología propuesta para las de ortografía.  
 
Fuentes electrónicas consultadas:
 
 



jueves, 7 de mayo de 2015

Modificación Entrada Actividad Bloque III: Comunicación escrita: la escritura.

Como maestros es fundamental detectar los problemas de caligrafía que puedan presentar nuestros niños en el transcurso de las clases para poder actuar lo antes posible y que el problema no persista y perjudique al alumno en un futuro. Ya que es importante que ellos comprendan que el aspecto de la letra, la presentación, la limpieza así como el orden en los cuadernos nos da una imagen clara de cómo es la persona. Pero no sólo es necesaria para dar una buena impresión al lector sino también es esencial para que el alumno pueda trabajar y estudiar en base a sus apuntes o anotaciones que haya realizado durante las clases. Debemos de tener muy en cuenta que va a ser un proceso largo y constante para que estos niños alcancen el éxito. De este modo, poco a poco se irá reeducando al alumno hacia una ejercitación adecuada. Las actuaciones que vamos a llevar a cabo en relación a los diferentes cursos de primaria son los siguientes:
 
Niño de 2º de Primaria:
 
Para abarcar el problema de caligrafía que muestra el niño, se tratará de forma individual. Se le hará partícipe de la lectura de alguno de sus trabajos para que él mismo se dé cuenta de la dificultad que supone dicho proceso sino se escribe bien. Como hemos podido observar en los apuntes es necesario que los niños se den cuenta de ello a través de situaciones vividas y auténticas ya que resultan mucho más efectivas que una simple “charla” por parte del profesor más directa y autoritaria de lo mala letra que tiene.
Para que el niño esté motivado durante todo este largo proceso de mejora de la escritura se utilizará el siguiente instrumento:



La tortuga será el indicador de progreso y se hará una evaluación semanal del proceso en el que el niño se preguntará así mismo si se ha esforzado y si ha visto mejoras en los trazados trabajados durante esa semana. Por lo tanto, se dedicará al final de cada semana un rato para que tanto él se autoevalúe y comparte su opinión como para que se le dé un feedback de sus actuación más completa.  Desde mi punto de vista, es un material muy visual que puede reforzar dicho proceso de mejora y que además ayuda a que él se vea identificado con la tortuga. Debemos de hacer comprender a nuestros alumnos que cada uno tiene su ritmo y que por ser más lento no significa que no se llegue a la meta. Un buen recurso para trabajar dicho valor sería el cuento de “La tortuga y la liebre”. Durante este proceso vemos que el niño cada semana avanza más rápido se pueden ir cambiando los indicadores por otros como un conejo, un guepardo, etc. Con este sistema creo que se podrá alcanzar muy buenos resultados tanto en la escritura como en la autoestima del niño ya que comenzará a darse cuenta que está avanzando y mejorando esa dificultad con la que contaba.
Los materiales que se van a utilizar para que el niño coordine mejor los músculos de la mano y del brazo y que vaya poco a poco haciendo unos trazos bien formados son los siguientes:
Hay una técnica que he podido observar durante mis prácticas en las clases de fonética de Inglés y que pienso que puede ser una opción idónea para poder trabajar la caligrafía y es el llamado “Rainbow writing” (Escritura en Arcoíris). Consiste en darles a los niños unas frases o simples palabras y que ellos las practiquen en cada reglón pero con los diferentes colores que componen el arcoíris. Ya que la única forma de mejorar el trazado de los niños es copiando y repitiendo las grafías, frases y palabras, pero qué mejor que ofrecerles opciones más divertidas y motivantes que refuercen ese proceso.
 
Otro tipo de material que he encontrado durante la búsqueda de información sobre este tema es el libro: “Jugando a mejorar la letra”. Me ha parecido una herramienta muy completa ya que contiene ejercicios con  pautas que vienen acompañadas de pictogramas que los niños pueden colorear. Desde mi punto de vista son muy útiles las pautas que nos ofrece dicho libro por su escritura vertical y su cuadrícula simple.



 
Por otro lado, la revista 3.0 de Educación (Revista para la educación del Siglo XXI) nos recomienda unas pautas simples, Montessori o cuadrícula acompañadas de pictogramas, a través de un libro que lo podemos encontrar en pdf en el siguiente enlace:
 
 
 


Finalmente, el siguiente tipo de formato de libro también nos puede servir para que el niño siga motivado durante dicho proceso. Es un libro que es borrable, cuenta también con unas pautas que el niño puede hacer y si ve que lo puede mejorar, lo borra y lo vuelve a intentar. Además estos libros están relacionados con temas del propio interés del niño, punto a favor a tener muy en cuenta para que los niños se centren en la caligrafía.
Cómo se ha podido especificar con anterioridad, es un proceso largo y constante por lo tanto requiere un trabajo continuo para que se pueda ver cambios a mejor en dicho proceso. Por lo tanto, la pauta de trabajo será de la siguiente manera: Se le entregará un recurso de los anteriores propuestos los lunes, miércoles y viernes, es decir, que los que se le entreguen el lunes los tendrá que presentar el miércoles y así continuamente. De esta forma, habrá una evaluación continua del proceso. Se le hará ver que dedicando un poco de tiempo cada semana y practicando con esfuerzo va a conseguir muy buenos resultados. Realizará un ejercicio entre entrega y entrega (1 hoja).
La evaluación será a través del uso del siguiente tipo de rúbrica:
 
CRITERIOS
MODO DE EVALUARLO
Alineación
·       Escribe sobre la línea.
·       Escribe fuera de la línea.
·       No hay consistencia de su manera de escribir.
Inclinación
·       Escribe demasiado inclinado hacia la derecha.
·       Escribe demasiado inclinado hacia la izquierda.
·       Escribe derecho.
Espaciamiento
·       Guarda uniformidad en los espacios entre las letras de una palabra y entre las palabras de una oración.
·       Escribe letras y/o palabras muy separadas.
·       Escribe letras y palabras muy juntas.
Grosor o Espesor
·       Escribe demasiado fino.
·       Escribe muy grueso.
·       Escribe muy fuerte.
Tamaño
·       Hay uniformidad en el tamaño de las letras.
·       No hay proporción de tamaño entre las mayúsculas y minúsculas.
·       Hay proporción de tamaño entre las mayúsculas y minúsculas.
Forma
·       Observaciones generales sobre rasgos de escritura. Ejemplos: escribe la a, la g y la d abiertas, no completa las u o la escribe cerrada, invierte el semicírculo de la p y de la d y b, no sigue el trazo apropiado, escribe las cúspides de m, n y ñ muy agudas.
Nitidez
·       Su trabajo es legible, sin muchos borrones y organizado.
Niño de 4º de Primaria:
En este segundo caso, trataremos el tema primero de forma grupal y ya luego más individualizada como en el caso anterior. Tras la realización de un dictado se intercambiarán sus hojas y serán los propios niños los que tengan que corregir los errores de ortografía de sus compañeros. Se pondrá en común las dificultades que han surgido durante dicha corrección como por ejemplo ¿Habéis tenido dificultad a la hora de leer los textos de vuestros compañeros? De esta forma esteremos potenciando las reflexiones grupales que ayudarán a que aquellos niños que muestran disgrafía entiendan mejor el problema que supone que no escriban correctamente.
Una forma de motivar al niño durante dicho proceso es explicarles que el esfuerzo no lo va hacer para complacer a los adultos sino para sí mismo y que la única recompensa de dicho trabajo es el éxito. Creo que además podemos utilizar de la misma forma el recurso propuesto para el niño de 2º de Primaria sobre la tortuga.
 
En relación a lo materiales, se le ofrecerán al niño una serie de revistas tipo Reportero Doc donde vana encontrar textos, información e historias que a su edad les van a fascinar y tienen una letra muy estándar y vertical que les puede servir como herramienta de mejora de la caligrafía. Las actividades consistirán en que lo niños que muestren mala caligrafía vayan  copiando  a lo largo del tiempo establecido los diferentes fragmentos de la información que contienen dichas revistas. Otra actividad es que a la hora de realizar cualquier ejercicio en su cuadernos vayan copiando los enunciados y de este modo la visualización y la escritura de ciertos patrones dará lugar a que los niños vayan adquiriendo mejor letra.





 
Además también he encontrado un generador de pautas de caligrafía a través de cual se crearán modelos que estén relacionados con los contenidos que se estén dando en el aula para que le sirvan como ayuda para entender mejor la materia o como ampliación de los mismos. De esta forma estamos ofreciéndoles a los alumnos ejercicios contextualizados y significativos. El recurso es el siguiente:
Se le dará ejercicios de caligrafía los Lunes, Miércoles y Viernes. Durante este curso se ampliará el número de ejercicios para que practique en casa (2 hojas con ejercicios). Lo que se intenta conseguir es que con unos patrones constantes durante este periodo es fundamental para que adquiera una correcta escritura.
Respecto a la forma de evaluación seguiremos las mismas rúbricas que para el niño de 2º de Primaria.
CRITERIOS
COMENTARIOS
Alineación
 
Inclinación
 
Espaciamiento
 
Grosor o Espesor
 
Tamaño
 
Forma
 
Nitidez
 
Niño de 6º de Primaria:
Se tendrá una charla individual con el alumno en el que se tratará el tema de su caligrafía en vistas a su futuro. Es importante que entienda que al año que viene va a pasar a otra etapa nueva que es la secundaria donde los profesores son más exigentes en cuanto a la escritura y si no llegan a entender lo que escribe en los exámenes, deberes, etc. pueden ser capaces de no llegar a corregírtelos. Por ese motivo con su esfuerzo y dedicación conseguirá superar esa barrera y mejorar su letra. Le daremos al alumno la confianza necesaria para que nos vea como una guía y una ayuda durante todo ese proceso y que pueda contar con nosotros sin ningún problema. Además, se le explicará que si él trabaja bien, yo como maestra intentaré buscar aquellos ejercicios que sean de su interés y que le puedan hacer la tarea más amena, ya que en algunas ocasiones puede resultar aburrido el seguir los mismos modelos de ejercicios. A modo de apoyo y de ayuda durante todo este proceso para que él pueda ver su proceso reflejado, utilizaremos también la metodología de la tortuga propuesta anteriormente para los otros dos alumnos de 2º y 4º de Primaria.

Como profesora es necesario detectar durante los primeros cursos de Primaria dichos problemas de caligrafía que muestran algunos alumnos para poder irlos solventando poco a poco y que cuando lleguen a 6º ya se hayan resuelto. Ya que sino se detecta con tiempo va a suponer una carga para el alumno durante toda la etapa.
Antes de comenzar con los ejercicios se le enseñarán unos ejemplos de letras a ordenar para que él decida la que mas le puede identificar y personalizarla a su gusto si quiere y de ahí se le ofrecerán ejercicios basados en esa grafía. Los ejercicios que utilizaremos para que el alumno mejore su escritura serán del pautas que generaremos con el recurso expuesto para 4º de Primaria.
El ritmo de trabajo consistirá en darle entre semana patrones de escritura (Lunes y Miércoles) y los fines de semana actividades más elaboradas como lo de la escritura creativa.
La evaluación será igual que en los dos casos anteriores.
Fuentes electrónicas: