Actividad del Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica.

Es esencial en un acto comunicativo, escribir y hablar de forma correcta, ya que esto permitirá a los niños transmitir de forma apropiada sus conocimientos, experiencias e ideas,  así como les posibilitará un adecuado entendimiento de la realidad que les rodea. Por este motivo, es fundamental fomentar desde edades tempranas el uso apropiado del lenguaje a través de juegos y ejercicios lúdicos de ortografía con el principal objetivo de  que los niños adquieran una correcta escritura, sin olvidarnos de que reflexionen sobre la importancia que ellos supone hoy en día. Debemos de poner en manifiesto la importancia de las composiciones escritas y la ortografía para la interacción social, ciudadana y laboral. De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 del actual currículo de Educación Primaria (LOMCE): “Asimismo, la enseñanza de la escritura pretende conseguir que el alumno aprenda a organizar sus escritos, cuidar la redacción, la presentación, la ortografía y la caligrafía”.

 

Actividades lúdico-didácticas para el desarrollo de la ortografía:

Comenzaremos con un juego de corrección ortográfica muy eficaz llamada: “El Abedibujario” que consiste en que el niño vaya asociando las palabras con las que tiene dificultades a una imagen o dibujo en la que aparezca la palabra correctamente escrita. Pero para llevar a cabo dicha actividad vamos a partir de un dictado gruyere.

 Objetivos:

-       Adquirir el correcto uso de la b y v.

-       Fomentar el trabajo colaborativo entre los alumnos.

Esta actividad está dirigida al tercer curso de Primaria ya que a esas edades deben de saber aplicar según el currículo de Primaria la regla ortográfica b/v (“Aplicar correctamente las reglas ortográficas aprendidas (b/v; g/j; bre; bl; ll/y; r/rr; h; c/qu/z; cc; ct; d/z; s-z) en palabras de uso frecuente”). Tal y como expone Goberró y Puigarnou en el Power Point de la documentación complementaria de la asignatura: “De los ocho a los doce años aproximadamente, nos encontramos en una etapa de pensamiento que se traduce en almacenar el vocabulario que más corrientemente utiliza”. Por lo tanto, cuantas más palabras ofrezcamos a los alumnos en textos, lecturas, etc., es decir, mayor visualización de las mismas, mayor conocimiento tendrán de cómo se escriben. Este sistema es mucho más efectivo que el que se aprendan todas y cada una de las reglas ortográficas. En definitiva, se puede concluir que el mejor canal para la adquisición de la ortografía es el visual.

 

Materiales:

 

-       Frases con agujeros, es decir, que les falten palabras. Dichas palabras que falten contendrán b y v.

-       Pinturas para la posterior realización de los dibujos.

 

Puesta en práctica:

 

La profesora les explicará que van hacer un dictado pero no como los habituales que se dan en clase sino les va a dar un texto y tendrán que completar de forma individual las palabras que falten, pero que tienen que tener mucho cuidado porque algunas se escriben con b y otras con v. Una vez realizado el dictado, los niños en sus grupos de cooperativo lo pondrán en común y más tarde, al ser una actividad objetiva con una sola respuesta posible, se corregirá y se pedirá que los niños expliquen cómo han sabido distinguir si era v o b y así poder explicar dichas estrategias a sus compañeros que lo hayan hecho mal.

 

Ahora pasaremos a la siguiente parte de la actividad donde se dividirán las palabras que han tenido que ir completando por grupos y cada uno tendrá que  ir creando un dibujo en la letra de la palabra que le ha supuesto dificultad. Por ejemplo: si tienen problemas con la palabra “vaca”,  les pediremos que dibujen una en la que los cuernos de la misma sea la letra “v”, de esta forma se les quedará grabada la imagen de cómo se escribe esa palabra. Dichos dibujos sobre las palabras las crearán en carteles grandes que luego iremos poniendo en las paredes de las clases. 

Evaluación:

 

Respecto a la Evaluación se tendrá en cuenta que los niños hayan alcanzado los objetivos propuestos con antelación. La técnica que se utilizará es la observación. Esto significa una observación directa de las actividades, desarrollo de habilidades, la participación, cooperación y actitudes de los estudiantes a lo largo de las mismas.  Además cómo maestros nos deberemos de preguntar si la actividad planteada ha sido motivadora para los niños, si hay que realizar algún cambio o por el contrario si fue todo bien o cómo poderla mejorar. Por último, es muy importante el feedback que se puede recibir de los alumnos de si les ha gustado el juego o no. Para ello se hará una puesta en común y se les preguntará si fue difícil o fácil y por qué, si han sabido trabajar en grupo o si han tenido problemas.

 

Actividades lúdico-didácticas específicas para el desarrollo de la semántica y del vocabulario:

Las actividades que se van a llevar a cabo son el denominado “Cóctel de letras” y “La palabra viva” con algún ajuste que comentaré a continuación y estarán dirigidas a 1º de Primaria. Durante esta etapa, según el currículo de Primaria, los niños deben de comenzar a clasificar los nombres en sus diferentes categorías semánticas, y a través de estos juegos se fomentará dicho aspecto entre otros. Además, el lenguaje de los niños a partir de los 6 años va mejorando, van ampliando su vocabulario, añadiendo matices, uniendo palabras, añadiendo nombres, adjetivos, etc. y de esta forma van completando su lenguaje.

Objetivos:

-       Construir palabras a través de letras dadas.

-       Clasificar los nombres por categorías semánticas amplias (personas, cosas, animados, inanimados) y más reducidas (nombres de comestibles, por ejemplo).  

-       Fomentar el uso de vocabulario activo.

Materiales:

-       Letras de plástico o de madera.

 

Puesta en práctica:

 

La profesora les explicará que les va a dar por grupos una caja llena de letras y que tendrán que ir creando palabras entre todos y clasificándolas según su categoría semántica  y para que lo entiendan mejor se les dará un ejemplo tipo como “yo he creado bombero que es una profesión o también una persona” o “tiburón que es un animal”. Por lo tanto, es una actividad abierta que admite múltiples respuestas. Una vez que los niños hayan realizado dicha parte pasaremos a la parte que puede suponer más divertida para ellos que es la de jugar al Pictionary. Cada miembro de cada grupo irá saliendo a la pizarra e intentará dibujar las palabras que han creado de una en una y los demás grupos restantes en orden irán dando sus posibles respuestas y diciendo a su vez a que grupo semántico pertenece y así sucesivamente.  De esta forma, a lo largo de los juegos se irán ajustando las respuestas a la solución correcta. En definitiva, todos aprenderán de las aportaciones de todos. El grupo que tenga más puntos gana. En general, por lo que he podido observar durante mi experiencia como profesora es lo mucho que motivan los juegos de competitividad a los alumnos y es manera de tenerles atentos y que al mismo tiempo vayan adquiriendo palabras de vocabulario.

 

Evaluación:

 

La evaluación de estas actividades de semántica seguirá la misma metodología propuesta para las de ortografía.  

 

Fuentes electrónicas consultadas:

·       http://audiosocial.es/?p=3540

·       http://ecampus.lasallecampus.es/LaSalleCentroUniversitario/education/luvitcontentfiles/7662/Content/bd8d1e29-fd33-44d3-91b6-614009841473/Curr%c3%adculo%20Lomce%20Primaria%20Madrid.pdf?navtreeid=edf677fb-b744-4c2c-b3ff-a0494491a0f0

·       http://ecampus.lasallecampus.es/LaSalleCentroUniversitario/education/main.aspx?courseid=7662